MSN 21 — Poser et résoudre des problèmes pour structurer le plan et l'espace…
- 1…en dégageant des propriétés géométriques des figures planes et en les classant
- 2…en dégageant des propriétés des solides et en s'initiant à leur représentation
- 3…en représentant des figures planes et des solides à l'aide de croquis, de maquettes, d'ébauches de perspective,…
- 4…en effectuant des isométries et en décrivant des déplacements à l'aide d'isométries
- 5…en s'appropriant et en utilisant des systèmes conventionnels de repérage
- 6…en utilisant des instruments de géométrie
| Progression des apprentissages | Attentes fondamentales | Indications pédagogiques | |
|---|---|---|---|
| 5e – 6e années | 7e – 8e années | Au cours, mais au plus tard à la fin du cycle, l'élève… | Ressources, indices, obstacles. Notes personnelles |
| Manuels 7e-8e  | Précisions cantonales :  Pistes pour l'évaluation :  | ||
| Éléments pour la résolution de problèmes ¶ | |||
| Résolution de problèmes géométriques en lien avec le repérage, ainsi que les figures et les transformations étudiées, notamment : (A, B, C, D, F, G)
| résout des problèmes géométriques en faisant appel à une ou plusieurs des composantes suivantes :
| Concernant la résolution de problèmes, cf. Remarques spécifiques sous Commentaires généraux MSN La résolution de problèmes ainsi décrite est destinée à s'appliquer aux progressions d'apprentissage des champs:
Veiller à proposer des problèmes de géométrie et de repérage dans différents espaces, non seulement dans le «micro-espace» mais aussi dans le «méso-espace» voire dans le «macro-espace» Recourir à des supports variés, matériels ou logiciels Liens FG 21 – MITIC | |
| Figures géométriques planes et solides ¶ | |||
| Reconnaissance, description et dénomination de figures planes (triangle, carré, rectangle, losange, cercle) selon leurs propriétés (symétrie-s interne-s, parallélisme, isométrie,…) (1) | Reconnaissance, description et dénomination de figures planes (triangles, quadrilatères, cercle) selon leurs propriétés (symétrie-s interne-s, parallélisme, isométrie,…) (1) | nomme le cercle, le carré, le triangle, le rectangle et reconnaît ces figures dans diverses situations (6e année) utilise une règle pour achever la construction d'une figure à partir d'un modèle (6e année) reconnaît et nomme le triangle rectangle, le triangle équilatéral, le triangle isocèle, le carré, le rectangle, le losange, le parallélogramme et le cercle décrit le triangle équilatéral, le carré, le rectangle, selon le nombre de côtés, le nombre d'angles droits, les côtés de même mesure, le parallélisme des côtés et les symétries internes construit le triangle équilatéral, le carré et rectangle, des droites parallèles et perpendiculaires à l'aide des instruments de géométrie (règle graduée, équerre, compas, rapporteur) | Lorsque l'orientation d'une figure n'est pas «standard», des élèves éprouvent des difficultés à la reconnaître. Par exemple un carré «posé sur la pointe» est reconnu comme losange, mais pas comme carré. Veiller donc à varier la position des figures par rapport à la feuille La reconnaissance et la construction de droites perpendiculaires sont un problème pour un certain nombre d'élèves quand celles-ci ne sont pas verticales ou horizontales ou parallèles aux bords de la feuille, et d'autant plus dans une figure complexe Lorsque les élèves sont amenés à utiliser un croquis, ils font souvent l'erreur de confondre la figure réelle et sa représentation schématique, ce qui les induit à déduire des informations fausses du croquis La représentation en perspective de solides, l'interprétation de la représentation en perspective d'un solide et la visualisation d'un corps dans l'espace sont des obstacles importants qui sont renforcés par l'insuffisance des images mentales des solides |
| Décomposition d'une surface plane en surfaces élémentaires et recomposition | Décomposition d'une surface plane en surfaces élémentaires et recomposition | ||
| Représentation de figures planes à l'aide de croquis (3) | |||
| Dessin de carrés et de rectangles à l'aide de la règle graduée (3) | Construction des figures planes les plus courantes à l'aide des instruments de géométrie (règle graduée, équerre, compas, rapporteur) (3, 6) | ||
| Reconnaissance du parallélisme et de la perpendicularité (1) | Construction de droites parallèles et perpendiculaires (6) | ||
| Reconnaissance, description et dénomination de solides (cube, pyramide, parallélépipède rectangle) selon leurs faces, sommets ou arêtes (2) | Reconnaissance, description et dénomination de solides (cube, parallélépipède rectangle, pyramide) selon leurs faces, sommets ou arêtes et vérification de certaines propriétés (2) | ||
| Construction de solides selon certains critères (nombre ou forme des faces, type de solides,…) (3) | |||
| Découverte du lien entre un solide et son développement à l'aide de matériel (3) | Dessin et réalisation de quelques développements du cube et du parallélépipède rectangle avec du matériel de construction (3) | ||
| Interprétation de la représentation en perspective d'un solide ou d'un assemblage de solides (3) | |||
| Représentation de solides à l'aide d'ébauches de perspective (3) | |||
| Transformations géométriques ¶ | |||
| Observation des principales propriétés (variants et invariants) des isométries (4) | Reconnaissance, description et dénomination des isométries (translation, symétrie axiale, rotation) (4) | reconnaît une symétrie axiale et une translation repère le-s axe-s de symétrie d'une figure plane poursuit la construction d'une frise ou d'un pavage reproduit une figure plane par une translation ou une symétrie axiale au moyen de matériel | Le repérage des axes de symétrie d'une figure et la construction de l'image d'une figure par une symétrie axiale peuvent poser problème lorsque l'axe de symétrie n'est pas parallèle aux bords de la feuille ou qu'il a des points communs avec la figure Veiller donc à varier la direction des axes de symétrie |
| Anticipation de la forme et de la position d'une figure plane après une ou plusieurs isométries (4) | |||
| Réalisation de frises, de pavages à l'aide d'isométries sur un papier à réseau et/ou au moyen de matériel (papier-calque, papier à réseau, ciseaux, miroir,…) (4) | Par «papier à réseau» on entend toute feuille comportant des lignes ou des points régulièrement espacés de manière à former des carrés, des triangles, des hexagones,… | ||
| Repérage des axes de symétrie d'une figure plane (1) | Repérage et construction des axes de symétrie d'une figure plane (1) | ||
| Reproduction d'une figure plane par translation ou par symétrie axiale au moyen de matériel (papier-calque, papier à réseau, ciseaux, miroir,…) (4) | Reproduction d'une figure plane par une isométrie (translation, rotation, symétrie axiale) au moyen de matériel (papier-calque, papier à réseau, ciseaux, miroir,…) (4) | ||
| Construction d'une figure plane par une isométrie (translation, symétrie axiale) à l'aide des instruments de géométrie (4, 6) | |||
| Agrandissement et réduction de figures planes sur papier à réseau | |||
| Repérage dans le plan et dans l'espace ¶ | |||
| Utilisation d'un code personnel pour mémoriser et communiquer des itinéraires de son environnement familier (4) | Utilisation d'un système de repérage personnel (plan et espace) ou conventionnel (plan), pour mémoriser et communiquer des positions et des itinéraires (5) | trace un parcours sur un plan à partir de consignes (6e année) situe sur un plan des positions relatives d'objets (6e année) utilise un système d'axes orthonormé pour placer un point ou pour communiquer sa position | |
| Orientation du support (plan, carte,…) à partir de points de repères choisis (5) | |||